| Tesis Doctorales de la Universidad de Alcalá |
| RESEARCH ON DIGITALIZATION AND DIGITAL TECHNOLOGY INTEGRATION IN SECONDARY, BACCALAUREATE AND VOCATIONAL EDUCATION IN SPAIN | | Autor/a | García Alonso, Francisco Javier | | Departamento | Ciencias de la Educación | | Director/a | Gavaldón Hernández, Guillermina | | Fecha de depósito | 20-03-2026 | | Periodo de exposición pública | 21 de marzo a 13 de abril de 2026 | | Fecha de defensa | Sin especificar | | Programa | Educación (RD 99/2011) | | Mención internacional | Solicitada | | Resumen | En los últimos años, el interés por integrar la tecnología digital en todos los aspectos del aprendizaje en entornos educativos ha crecido notablemente. Diversos estudios indican que la inclusión de la tecnología en el proceso educativo puede fomentar el desarrollo de habilidades de pensamiento avanzado. Ryan et al. (2020) describen el concepto de "tecnomagia" como una cualidad intangible atribuida a la tecnología. Sin embargo, en la práctica, la digitalización no siempre cumple con las expectativas debido a limitaciones como presupuestos insuficientes, falta de infraestructura adecuada y niveles desiguales de competencia digital entre estudiantes y profesores. Esta investigación examina la integración de la tecnología digital en la Educación Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional en España, enfocándose en dos aspectos clave. Primero, se evalúa la competencia digital de los estudiantes, subrayando la importancia de que los docentes determinen el nivel específico de competencia digital de sus alumnos para diseñar estrategias de integración más efectivas. Por ejemplo, se encontró que la mayoría de los estudiantes depende principalmente de los teléfonos móviles para acceder a Internet y realizar tareas académicas. Este hallazgo debe tenerse en cuenta al implementar modelos como el aula invertida, donde los estudiantes pueden preferir usar dispositivos con pantallas más pequeñas en lugar de computadoras, contrariamente a lo que podrían suponer los docentes.
En la segunda parte de la investigación, se utilizó el marco Technology Integration Matrix (TIM) para evaluar la eficacia de la integración de la tecnología digital en diversos centros educativos con el objetivo de mejorar el proceso de aprendizaje. Sin embargo, se concluye que el modelo TIM, al igual que otros marcos de evaluación de la integración tecnológica en la educación, no ofrece una medida precisa de la eficiencia de dicha integración. En lugar de evaluar si el uso de la tecnología contribuye realmente a mejorar el proceso educativo, estos marcos tienden a cuantificar simplemente la cantidad de tecnología utilizada. Esta discrepancia se debe tanto a la estructura de los marcos de evaluación como al hecho de que los docentes suelen utilizar las respuestas a los cuestionarios proporcionados por estos marcos como un medio de autoevaluación para demostrar su alineación con la tendencia de utilizar tecnología digital en la educación. |
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