| Tesis Doctorales de la Universidad de Alcalá |
| FORMACIÓN DOCENTE DESDE LA CONSTRUCCIÓN Y LA EXPERIENCIA CORPORAL DE LAS EMOCIONES | | Autor/a | Picazo Valencia, Cristina | | Departamento | Ciencias de la Educación | | Director/a | García Campos, María Dolores | | Fecha de depósito | 20-01-2026 | | Periodo de exposición pública | 21 de enero a 4 de febrero de 2026 | | Fecha de defensa | Sin especificar | | Programa | Educación (RD 99/2011) | | Mención internacional | No | | Resumen | La práctica docente, por su carácter profundamente relacional, exige una implicación emocional constante. Cuando los futuros docentes no comprenden sus emociones, esta falta de claridad puede convertirse en un obstáculo para enseñar, aprender y sostenerse emocionalmente. Por ello, la formación inicial docente debe incluir propuestas que ayuden a interpretar el sentir emocional desde la experiencia corporal y a vincular esa comprensión con una práctica educativa más consciente.
La investigación se estructura en cuatro estudios que ofrecen un recorrido progresivo. El primero analiza las emociones que los estudiantes de magisterio identifican durante el prácticum. A través de registros diarios y relatos reflexivos, se observa una amplia diversidad emocional y un predominio de emociones agradables, aunque también aparecen momentos de agobio y preocupación. Estos resultados muestran la importancia de acompañar el desarrollo emocional durante las prácticas mediante espacios de reflexión que favorezcan el autoconocimiento y el ajuste emocional responsable.
El segundo estudio revisa las guías docentes de los grados en Magisterio para conocer cómo se aborda la formación emocional. Los hallazgos evidencian una presencia limitada y un enfoque mayoritariamente cognitivo que deja fuera la dimensión corporal. Esto revela la necesidad de incorporar una asignatura específica y de revisar los marcos teóricos y metodológicos que orientan la formación, abriendo paso a una comprensión más coherente con la naturaleza corporal de las emociones.
El tercer estudio, de carácter teórico, analiza las aportaciones del paradigma construccionista de las emociones a la formación inicial docente. Desde esta perspectiva, las emociones se entienden como experiencias construidas a partir de sensaciones corporales y significados aprendidos. El análisis identifica cuatro ejes fundamentales: la interocepción como origen del sentir emocional; el lenguaje y los conceptos como herramientas para dar sentido a la experiencia emocional; la variabilidad y diversidad emocional, que reconoce la singularidad con que cada persona construye sus emociones; y la dimensión social, que subraya que los significados emocionales se aprenden en interacción. Este enfoque invita a concebir la educación emocional como un proceso activo en el que el profesorado interpreta y ajusta sus emociones con responsabilidad.
El cuarto estudio diseña e implementa una experiencia formativa basada en este marco, situando la interocepción como punto de partida para aprender sobre las emociones. Los futuros docentes exploran sensaciones corporales vinculadas a distintas emociones y aprenden a reconocerlas, interpretarlas y comunicarlas. Los resultados muestran que atender al cuerpo favorece la consciencia emocional, la granularidad y el respeto por la diversidad emocional, generando entornos de aprendizaje en los que las emociones pueden construirse y ajustarse de manera consciente.
En conjunto, los cuatro estudios conforman una mirada integradora que permite redefinir los modelos para el desarrollo emocional en la formación inicial docente. La tesis concluye que la preparación emocional no puede seguir abordándose desde un enfoque transversal ni desde modelos exclusivamente cognitivos. Se requiere una formación específica, experiencial y reflexiva que ayude a comprender cómo se construyen las emociones desde la vivencia corporal y fomente la responsabilidad personal en su ajuste. De este modo, se propone un modelo formativo orientado a desarrollar docentes más conscientes, capaces de sostener su propia vida emocional y de acompañar la del alumnado con mayor sensibilidad y compromiso. |
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