| Tesis Doctorales de la Universidad de Alcalá |
| COMPRENDER LA DESIGUALDAD PARA TRANSFORMARLA DESDE LA EDUCACIÓN: ACTITUDES Y CREENCIAS DE GÉNERO DEL FUTURO PROFESORADO | | Autor/a | Pana, Andreea Gabriela | | Departamento | Ciencias de la Educación | | Director/a | Carrasco Carpio, María Concepción | | Codirector/a | Bonilla Algovia, Enrique | | Fecha de defensa | 20-07-2026 | | Calificación | Sobresaliente cum laude | | Programa | Educación (RD 99/2011) | | Mención internacional | Sí | | Resumen | A pesar del sólido respaldo normativo, la igualdad real se ve obstaculizada por la pervivencia de esquemas de pensamiento desigualitarios. Esta brecha se ve agravada por la limitada presencia de la perspectiva de género en los currículos y la obsolescencia técnica de las herramientas de evaluación actuales. Bajo esta premisa, esta tesis doctoral analiza de forma integral los discursos, actitudes y creencias del profesorado en formación respecto a la desigualdad de género, mediante el desarrollo de una arquitectura evaluativa robusta y un abordaje metodológico mixto. La investigación se presenta como un compendio de seis publicaciones. El enfoque cuantitativo se ejecutó en dos etapas: una fase instrumental de diseño y validación psicométrica con 404 docentes en formación, orientada a consolidar la arquitectura evaluativa, y una encuesta final a 1.143 estudiantes de las Facultades de Educación de Castilla-La Mancha (España), donde se evaluó la sensibilidad hacia la integración de la igualdad de género en la formación universitaria. Por su parte, el enfoque cualitativo se desarrolló mediante 27 grupos de discusión con 210 participantes para explorar las percepciones sobre la formación en igualdad. Los hallazgos revelan que la arquitectura evaluativa diseñada demostró una robustez psicométrica óptima, garantizando una medición precisa y actualizada de las actitudes y creencias de género. A través de su aplicación, los análisis predictivos reportaron que la adhesión a idearios desigualitarios se asocia significativamente con el sexo masculino, la identificación religiosa y la ideología conservadora, variables que actúan como los principales factores de riesgo. Por el contrario, el posicionamiento feminista y la percepción del machismo social emergen como factores de protección. Finalmente, se evidencia que, a pesar del alto interés del alumnado en la formación en igualdad, su integración curricular se percibe como insuficiente. Esta carencia limita la capacidad crítica del futuro profesorado y favorece la persistencia de actitudes desigualitarias, fundamentando la demanda de una formación estructural, obligatoria y transversal que trascienda el voluntarismo actual. Solo a través de esta mejora de la formación se asegurará que el profesorado disponga de las competencias necesarias para promover entornos inclusivos dentro de una sociedad justa, igualitaria y sostenible. |
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